教育的“情感转向”与“全人”培养

　　人类一直以来就对如何更好地管理自己的情绪和情感感兴趣。早在两千多年前，亚里士多德就指出“任何人都会生气，这很容易，但是在正确的时间，为了正确的目的，以正确的方式，对正确的人，以正确的程度生气，这并不容易”。正因为如此，情感长期以来一直是人类津津乐道的话题，但这并不意味着情感研究是科学研究的重要主题，恰恰相反，直到19世纪末，达尔文出版了《人类和动物的表情》才正式开启了情感研究的先河。

　　到了20世纪末，教育领域才发生了“情感转向”。这种转向有三次：第一次，从“认知”到“情感”的转向，也就是从智商到情商的转向；第二次，从“心理”到“教育”的转向，从心理学领域，到了教育学领域；第三次，从“国家”到“国际”的转向，不仅在国家层面上，甚至在国际层面上形成全球改革运动。

　　20世纪初，兴起了一场轰轰烈烈的智力测验运动，其中有一个代表人物桑代克，影响巨大。在美国历史学家拉格曼《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》一书里有一句话非常有说服力，“桑代克的成功与杜威的失败，是影响教育研究的重大事件”。说明20世纪初的时候，对智商关注非常高，在整个20世纪也是这样一种态势。

　　心理学家阿什（Ash，M.）研究了美国1954年到1983年的教育心理学教材，进行了很好的量化分析。他分析教材里关注的重点是智力、记忆和遗忘，并在20世纪60年代和70年代达到高峰。而在情感和人格方面研究很少，这个研究说明了20世纪教育心理学的重心在智商而非情商方面。

　　其实智力这个概念也是在不断发展的，体现在两个方面：一方面，大家对智力的理解，超越了“认知”的维度，越来越强调“情感”维度，这为“情感智力”概念的提出奠定了很好的基础。另一方面，心理学不断发展，也在挑战传统认为的智力是天生的、不可改变的观点，越来越强调智力是遗传和环境相互作用的结果，这也是品格和能力的综合表现。这种深度与宽度上的概念拓展，为心理学研究转向教育学实践奠定了很好的基础。

　　随着智力概念的发展，大家越来越认可一种观点，智力不是单一的而是多元的。1990年“情感智力”(emotional intelligence)的概念被提出，当时把“情感智力”界定为识别自己和他人情感，并且利用这些情感来指导自己的思维和助力自己行动的能力。尽管20世纪60年代有情感智力的概念，但是没有得到认可，直到90年代才得到认可。这意味着第一次的转型出现了，也就是从认知的智力走向了情感的智力。

　　球速体育

　　从心理学的研究转向教育的实践，这个转向有一个桥梁式的人物：哈佛大学戈尔曼(Goleman，D.)，他在1995年的时候，出版了一本书叫《情感智力》(Emotional Intelligence，中文版译为《情商》），当年这本书登上了《时代》周刊的封面。为什么它的影响力这么大？因为它超越了传统心理学对于情感智力的界定，不再局限于把情感智力归结为感知、使用和理解、管理情绪，以及利用情绪进行推理的能力，而是混合和吸纳了其他人格特征，包括坚持、热情、乐观和自信等。这种拓展起到很大的效果，它把情感智力由一个学术的概念，推向了实践的概念。在书中，有一章专门探讨“情感教育”实践，这样，情感智力从心理学领域进入到教育学领域，在当时的中小学受到空前的欢迎。

　　于是有了第二个转向，从“智力”(intelligence)转向了“能力”(competence)。具体体现在从智力测验，走向了教育实践；从关注个体到越来越关注群体；从心理学的治疗模式，转向教育的预防模式和成长模式。

　　在教育领域是如何实践的呢？这里略举几例。比如说对教师的情绪劳动研究。马克思有一个经典学说：人的劳动有两类，一种是物质劳动，一种是精神劳动。美国社会学家霍克希尔德认为还存在第三种劳动，即“情绪劳动”，这个概念一经提出，得到了很大的反响。所以教师的情绪劳动，也成了教育研究的热点话题。

　　再如教师教育的情感教育，以及教师如何支持学生的情感发展，学生的情感发展又如何影响到自己的学习成绩等等，这些研究有很多，尤其是社会与情感能力对学生学习成绩的影响研究，颇具启发意义。也就是说，情感与认知是相互促进的关系，而不是对立的关系。

　　现在的教学不仅是知识的教学，更是一种情感的实践。所以教师的情感实践在课堂上特别有用，在传授知识的同时要有情感的支持，要有教学的“温度”，体现出道德性、关系性和育人性。

　　从国际层面来看，尤其是发达国家，普遍把社会与情感能力作为政策的优先发展领域。比如美国，2011年就开始颁布相关法案。2015年发布了专门的法案，对社会与情感学习（SEL）做出明确的规定，效果很明显。2020年，美国有20个州采取了SEL的K-12学习标准，50个州采用了SEL的学前教育标准。2005年，英国教育与技能部在中小学持续推进社会与情感学习项目（SEAL），在英格兰地区有70%的中学和90%的小学参与了该项目。其他发达国家像澳大利亚、德国和日本等也有相关的政策规定。

　　中国目前也在持续推进社会与情感学习的过程中。2021年，我国首次发布了中国青少年的社会情感能力的测评报告，引起了广泛的关注，正式开启了中国教育情感转向的新征程。

　　不同的国家在社会与情感学习实施过程中有一些差异。有的以政府为主，有的以专业组织为主，有的以社会力量为主。比如哥伦比亚，是举全国之力来推进；专业组织的引领，主要指一些专业性机构，比如国际上的知名大学，建立了相关研究中心，积极推进社会与情感学习；社会力量的推动，主要是基金会和协会的推动，像中国教育三十人论坛，就是以社会的力量在推进这样一项前瞻性的工作。

　　从发展阶段来看，1994年之前主要是学术力量在主导，1994年到2014年进入专业化时期。2021年之后，社会与情感能力进入到全球推广时代，这个时候国际组织发挥了很重要的作用。这意味着发生了一个转向，也就是从“国家”走向“国际”。最典型的是联合国教科文组织（UNESCO）和儿基会在170多个国家推进社会情感能力的项目。国际经合组织（OECD）在2015年发布了一个有影响力的报告《促进社会进步的技能：社会与情感的力量》，明确指出社会与情感能力是21世纪的核心软实力，并于2021年向全球发布了青少年社会与情感能力测评报告，在全球大力推行社会与情感能力的测评与实践。这标志着社会与情感能力已经超越了国家的层面，在国际上进行了大力推行，成了全球的政策改革运动，这个运动的目标指向，就是超越学科学习，走向学生社会与情感能力的培养，提升学生的幸福感和生活满意度。这也非常契合当下我国提出的教育高质量发展、人的自由全面发展这样一个核心主题。

　　总之，我们重新发现了情感在教育中的巨大作用，教育发生了“情感转向”，培养“全人”成为新时代的风向标，成为教育改革的指南针。